Иногда учебная нагрузка оказывается чрезмерной для малыша, все свободные силы уходят на преодоление учебных сложностей. И яркий, впечатлительный, творческий ребенок вдруг становится капризным, вялым и забывает про свои любимые занятия. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6–7 лет.

Дело в том, что зачастую требования, предъявляемые ученикам первых классов, сложность представления учебного материала не соответствуют уровню развития психических процессов детей. Как известно, в 6–7 лет начинается качественно новый этап в развитии и организации всех

• психических процессов (восприятии, мышлении, памяти, внимании и других),
• эмоций,
• моторном развитии.

Особенности в развитии психических функций у младших школьников 6–7 лет

Возможность перехода к систематическому обучению обеспечивается значительной зрелостью коры больших полушарий ребенка. Однако следует помнить, что лобные отделы мозга, обеспечивающие наиболее сложную деятельность – программирование действий, регуляцию и контроль, сложные интеллектуальные операции, заканчивают свое созревание только к 16–21 годам.

Особенности восприятия детей 6–7 лет

Восприятие детей становится более

• совершенным,
• осмысленным,
• целенаправленным,
• анализирующим.

Для полноценного восприятия детям 6–7 лет необходима возможность практически оперировать с объектами. Первоклассники

• воспринимают объекты как целое,
• плохо схватывают детали,
• не увязывают их между собой.

Именно поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, цифры 9 и 6, буквы b и d).

Ребенок может тщательно и планомерно исследовать предметы на зрительном и осязательном уровне. Определяет основные направления в пространстве, понимает пространственные взаимоотношения.

Особенности внимания детей 6–7 лет

Без достаточной сформированности этой функции, процесс обучения будет сильно затруднен. Ведь учитель привлекает внимание учеников к изучаемому материалу, удерживает внимание длительное время.

Внимание учащихся 1-х классов еще

• слабо организовано,
• имеет небольшой объем,
• плохо распределяемо,
• неустойчиво.

Труднее всего ребенку удержать внимание при монологе учителя (родителя). Так что имейте в виду, когда вы отчитываете малыша за какие-то промахи, он может сосредоточено слушать ваш монолог только 4–5 минут, а затем вам лучше перейти на диалог (а еще лучше, начать с него).

Ребенок может сосредоточенно заниматься одним делом 10–20 минут (однако все зависит и от индивидуальных особенностей первоклассника), следовательно, через такие промежутки времени необходимо менять вид деятельности.

Особенности памяти детей 6–7 лет

Наверняка, вы обращали внимание на то, что ваш ребенок может с легкостью и очень близко к тексту воспроизводить диалоги героев из мультфильмов, песенки из рекламных роликов, и в тоже время совершенно не помнить, что задано на дом. Это связано с тем, что память может быть произвольной и непроизвольной.

Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.

Однако непроизвольная память, основанная на

• эмоциях,
• образах,
• интересе,

очень хорошо развита у первоклашек.

Дети непроизвольно запоминают учебный материал, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и вызывающий интерес. Постепенно у ребенка появляется способность целенаправленно, произвольно запоминать и «неинтересный» материал.

Особенности мышления детей 6–7 лет

Мышление ребенка по-прежнему преимущественно наглядно-образное, как и в дошкольном возрасте. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал.

Однако постепенно начинают появляться зачатки словесно-логического мышления. У ребенка формируется способность

• обобщать,
• сравнивать,
• классифицировать объекты,
• выделять существенные признаки,
• устанавливать несложные причинно-следственные связи
• и даже делать выводы.

Между тем, действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.

Очень важно учитывать особенности мышление при обучении. Иногда информация, которая кажется взрослым очевидной и вытекающей из уже имеющейся, может вовсе не являться таковой для детей.

Особенности речи детей 6–7 лет

К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным. Интенсивно растет словарный состав речи. Словарный запас – характеристика индивидуальная: у одних детей он оказывается больше, у других – меньше. Это зависит от условий жизни, от того, как и сколько с ребенком общаются взрослые.

Однако, по данным специалистов, ребенок в 6–7 лет должен активно использовать не менее 2500–3000 слов. Речь становится развернутой, фонетически и лексико-грамматически правильной.

Мелкая моторика

У первоклашек еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. Мелкие движения рук первоклассников еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности в освоении письма. Однако некоторые дети уже свободно владеют ножницами, рисуют карандашом и могут выполнять ритмичные движения в указанном темпе.

В силу возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий, поведение первоклассников нередко отличается неорганизованностью, недисциплинированностью. Первоклассники

• легко отвлекаются,
• не способны к длительному сосредоточению,
• обладают низкой работоспособностью,
• быстро утомляются,
• возбудимы,
• эмоциональны,
• впечатлительны.

Не забывайте, что в возрасте 6–7 лет для большинства детей игра – по-прежнему основной вид деятельности. Однако очень скоро учебная деятельность станет ведущей. Как правило, 7-летние первоклашки гораздо легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают предъявляемые школой требования. Шестилетние дети являются менее зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития.

Дорогие родители, мы должны понимать, что, вступая в новую школьную жизнь, ребенок только начинает постепенно

• приобретать новые навыки,
• учится управлять собой,
• строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и требованиями.

Эти важные качества не появляются у малыша со звуком школьного звонка, они нуждаются в развитии. И то, что нам, взрослым, может казаться очевидным, у ребенка еще просто не сформировано.

Автор: Мария Демина
Источник: Первый раз в первый класс…;  subscribe.ru